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      金色花教案后的教學反思應該怎樣寫

      發布時間:2022-03-22 10:23:24

      一、教師為什么要自我反思1、自我反思是促進教師成長的階梯長期以來,我們在教師培訓方面一直存在針對性、時效性不強的問題,往往重視形式上的規劃和設計,重視規則的學習和對他人的模仿,輕視教師自身經驗的積累,輕視教師自主發展的進程。美國學者舒爾曼指出,教師知識結構一原理規則的知識+教育案例知識+實踐智慧知識,其中實踐智慧知識是教師知識結構系統中不可缺少的重要組成部分。不同發展階段教師的專業知識,從一般原理規則的知識,到特殊案例的知識,再到運用原理規則于特定案例的策略知識是不同的。教師的知識結構以原理知識為主,包括學科的原理、規則,還有一般教學法的知識,均屬于明確的知識。有經驗的數師在教學實踐中逐步積累案例知識(指學科教學的特殊案例、個別經驗)。專家教師還具備豐富策略知識即運用教育學、心理學原理于特殊案例的策略,其核心是教學實踐的反忠。案例知識和策略知識很大部分是教師的親身經驗,以默會知識居多。教師教學能力的提高是一個積累總結的過程。教學的反思是教帥積累教育教學經驗、提高教學素養的有效方法;教師對自己的教學進行有意識的積累總結,能較快地提高教師的教學水平和能力。美國學者波斯納提出了一個教師成長公式:經驗十反思=成長。他還指出:沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考,那么他的發展將大受限制。由此可見,反思對于一名教師的成長有多么重要。2、自我反思是適應課程改革的需要新課程改革增加廠教學中本來就存在的不確定性:教學日標、教學結果、教學對象、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等都具有不確定性。新課程改革強調的是教師的創新,要求教師樹立特色意識,形成個性化的教學。怎樣才能形成自己的個性化教學?最豐要的就是要求教師勇于創新。善于反思,不斷積累,不斷總結,不斷完善。新課程改革使教師具有的創造新形式、新內容的空間更注重教師對教材的個性化處理,更注重教師具有新的教育理念.更注重教師對教學提出自己的、新的、獨特的教學思路。運用符合學生實際的、更有成效的、新的教學方法,因而也就要求教師更注重對自身教學進行反思,不斷總結、積累自己在教學過程中的所得、所思、所感,把自己的經驗、積累轉變成新課程改革的教學材料。在新課程改革中。教師只有不斷反思,才能把自己的創新推向更高的層次,適應新課程改革的需要。新課程改革要求教師成為一個“研究者”。新課程所蘊含的理念、方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題,都是過去的經驗和理論難以解釋和應付的,教師不能被動地等待別人的研究戰果。更不能不假思索地把這些成果應用到教學中。教師要成為一個研究者,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,不斷對自己的教學過程反思。對積累的經驗總結,這是教師角色適應與發展的必要條件。新課程改革的主體是教師,改革的成敗在教師。教師是把理想課程轉變成現實課程的載體.新課程要求教師更新觀念,變革自己的教學行為.做課程的開發者、學習的促進者、教學的研究者、反思的實踐者。其中自我及思是課改中教師必備的不可或缺的基本能力,是“教師專業發展和悶我成長的核心因素”。二、教學評價中教師如何進行自我反思評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段。教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。1、在自我評價中反思教師在自我評價中,要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思,要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在于評優評劣,而在于由此形成改進的計劃,促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。(1)、思所得,發揚長處,發揮優勢作為教師,每一堂課總有自己滿意的地方,也就是成功之處?;蚴墙虒W過程中達到預先設計目的的做法,或是課堂教學中突發事件的應變過程,或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸,或是教學方法上的改革與創新,或是雙邊活動開展得很成功,或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進發出的靈感和火花,等等。無論是哪一方面有益的收獲,課后及時反思,這樣日積月累、持之以恒,并把它們歸類整理,提升形成一些帶有規律性的東西,供以后教學時參考使用,并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力,探索課堂教學改革的思路,形成自己獨特的教學風格,會大有好處。(2)、思所失,汲取教訓,彌補不足眾所周知,任何一節課,即使教師的備課十分細密,慎之又慎,也不可能十全十美。如:對教材處理不當;對教學中偶發事件估計不足;對某個問題闡述有失偏頗;或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足,汲取教訓,及時彌補不足,才能不斷走向成功。因此,思所失既是教師對學生高度負責的表現,也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。(3)、思所疑,加深研究,明白透徹這里的"疑"包括兩個方面:一方面是學生的疑點。每節課下來,學生或多或少會存在某些疑問,有時課堂上無法及時解決,教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來,細加琢磨,有利于今后的教學和復習,更具針對性。另一方面是教師方面的疑點,教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹,有時甚至是似是而非。通過課堂教學,教師自己會感覺到這些,把它記下來,促使自己今后對這一方面的問題加深研究,使之明白透徹。(4)、思所難,化難為易,水到渠成在課堂教學中,對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點,是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果,今后改進的教學設想等寫下來,并且進行深入細致的分析、比較、研究,長期堅持,必將極大地提高教師處理教材難點的能力,化難為易,再幫助學生突破難點,使其加深對教材的理解。(5)、思創新,揚長避短,精益求精一節課下來,教師應靜心沉思:摸索出了哪些教學規律,教法上有哪些創新,知識上有什么發現,組織教學方面有何新招,解題的諸多誤區有無突破,啟迪是否得當,訓練是否到位,等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應如何改進,寫出新教學設計。這樣教師就可以做到揚長避短,精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助,避免再走彎路,從而提高自身的教學能力和教研水平。2、在他人評價中反思在充分發揮教師自我評價的主體作用的同時,還應充分重視和發揮學生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學活動,能夠從不同的側面反映教師的工作表現。俗話說“旁觀者清,當局者迷”。他們能發現教師自我評價難以認識到的問題,對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。在他人評價中,學生和同事的評價尤為重要。學生是教育教學活動的直接參與者,學生的發展是教師工作的重點和目標,他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。教師應高度重視并及時聽取他們的評價和建議,及時調整自己的教學策略,轉變某些不恰當的教學行為。例如。課后當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用于實踐時,教師就應該反思:在教授這個內容時,是否考慮到學生原有的知識基礎;是否將新授內容與原有知識進行合理鏈接;鏈接的方法是否科學;在學生將知識轉化為解決實際問題的能力中,是否進行了正確引導;引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規律等。教師沿著這個思路反思,定能找到解決問題的答案,也為以后在教學中處理類似問題提供了經驗參考。這樣既有利于學生的發展,也有利于教師的自我提升。新課改中的教師要想更快地提升自己,尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同軌教師在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面的相似性,因而對于教學就有更深刻的共鳴和更準確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學,既可以借鑒他人的經驗,又可以吸取自己的教訓,對于改進教學和發展自我都是非常有意義的。所以,我們只有理性地對待同伴的評價,同時對自己的教學進行深層次的反思,才能避免“孤芳自賞”,才能實現"蒸蒸日上"的進步.3、在觀察學生中進行反思對學生學習過程的觀察、學習行為的分析、學習結果的反思,也有利于教師對自己的教學進行全面判斷,分析自己的優勢和不足,明確自己的努力方向.(1)、對學生學習過程的評價反思,課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功效,.教師自我評價必須著眼于學生的學,因此在課堂上應時時觀察學生\關注學生,學生所做,所說,所思,所學,所感受都是教師進行自我評價的依據,我們應根據他們外在的顯性言行,運用新課程理念,對自己的教學進行深層次的反思,為教學策略的調整提供及時的信息導向.(2)、學習成長紀錄是新課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法,它收集學生自已,教師,同伴或家長做出的評價的有關材料,學生的作品反思等反映學生學習和進步狀況的材料,學習記錄,有效反映學生的點滴進步,能讓學生清晰地看到自己成長的足跡,不斷提高他們自我反思和自我評價的能力,促進學生持續發展.它對于教師的成長也有重要的意義,它為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息,真實地反映了學生學習的歷程,教師經常翻閱學生的成長記錄既有助于教師全面審視自已的教學,反思自己的教學策略,進而不斷改進教學方法,提高教學質量,實現自身的發展.三、教學反思的形式1、課后備課課前預定的教學目標和要求的實現程度如何,只有在課后才能檢驗出來,課后若不及時總結和反思,存在的問題就得不到解決,成功的經驗也就無法得到提煉和升華.課后備課,即教師在上完課后,根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案,明確課堂教學改進的方向和措施.課后備課有助于教師從正反兩個方面及時總結經驗教訓,有效地增強教學效果,提高教學專業水平.2、教學后記教師在課章教學結束后,對教學過程的設計和實施,結合對課堂教學的觀察,進行全面的回顧和小結。將經驗和教訓記錄在教案上,即為教學后記,它足教師進行自我評價反思的一種較簡捷的方式,可以記課堂教學成功之處、失敗之處,也可記教學靈感、對學?;顒拥乃妓鞯龋L期堅持,以記促思,對于教師專業的發展必有好處。3、反思日記寫反思日記。這是一種很好的法。新教師在具體執教過程中.往往難以究完全體現教案中的沒計構想.這其中原因是需要及時反思和探究的。在一課時和一天的工作結束后,要求新教師寫下教學的心得體會,列出當日教學中的成功或不成功的教學事件。以及是哪些原因造成的?事件中包含哪些理論、如何改進?等等,并與其指導教師共同分析。也可把課堂教學分為教學目標、教學內容、教學過程、教學效果四個部分,然后對每個部分進行細分。如:從教學思想運用的先進性、教學目標沒計的準確度、教與學行為表現的合理性、教學手段選用的必要性、教材內容處理的可按受性、教學時間安排的節奏感、課堂活動組織的接受性、教學時間安排的節奏感、課堂活動的組織的周密性等方面進行評價、反思。這樣做層次清楚,針對性較強,便于操作。反思日記通常表現為隨筆的形式,書寫格式非常隨意。4、行動研究教育領域中的行動研究是指教育實踐的參與者(主要是教師)與教育理論或組織中的成員共同合作去研究本校本班的實際情況,解決日常教育、教學中出現的問題,從而不斷改進教育、教學工作的一種研究。行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑,教師在教學過程中,要敏銳地提取教學中存在的問題,并對此調查研究。教師可充分運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查文獻等多種方法,并通過課內、課外活動、作業批改、座談會等多種渠道,對學生學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究,逐步地減少對教學工作認知上的偏差。這樣,通過一系列的行動研究,不斷反思,教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高,而且有助于在整個學校教師中形成一種調查研究的氛圍。5、教學診斷“課堂教學是一門遺憾的藝術”,而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究人手,挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。收集各種教學“病歷”,然后歸類分析,找出典型“病歷’’,并對“病理”,進行分析,重點討論影響教學有效性的各種教學觀念,最后提出解決問題的對策。6、案例研究案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型事件,案例是教學問題解決的源泉。通過案例研究,可以促進每個教師研究自己,分享別人成長的經驗,積累反思素材,在實踐中自覺調整教與學的行為,提高課堂教學效能。在課堂教學案例研究中,教師首先要了解當前教學的大背景,在此基礎上,通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例,然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為做出技術分析,也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討,還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。

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