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      你思想中的教學環境是怎么樣的

      發布時間:2022-03-22 03:50:04

      不是懂很多啊,不過教學環境,應包括物質環境及其教師提供給學生的心理環境。物質環境是教室的光線是否明亮,桌椅擺放是否整齊,教師的布置,衛生角,植物角,圖書角,學習園地等等。還有心理環境就是老師是否和藹而且有親切感,教師對學生的期望,情緒,教師的管教方式(民主型。,放任型,專斷性)。。。是自己的認識,,可能是錯的

      教學設計中創設情境的幾種方法

      創設情境是設計最重要的內容之一,要求我們將傳統的教學設計,改變為設計情境化的學習環境,針對特定的學習目標,將學習內容安排在情境化的真實學習活動中,讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習方法和知識。
      第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?!痹谡n堂教學中,如何激勵、喚醒、鼓舞學生,使學生樂于學習呢?情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明,精心創設各種教學情境,將學生置于樂觀的情感中,能夠激發學生的學習動機和好奇心,調動學生求知欲望,發展創造思維,培養發現精神。本文談一談在數學課堂教學中進行情境創設的一些做法:一、用實驗創設情境
      實驗是學生學習的一個重要方式之一。恰當的實驗可以使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系,并以這種聯系加以認真思考,從而建構起當前所學知識的意義。但實驗的條件在課堂上有的能得到滿足,有的并不能都得到滿足,如果不能得到滿足,則創設模擬實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習,以鞏固新知識,另一方面憑借想象,再現表象,展開聯想,親身體會實驗的樂趣,得到成功的體驗,從而強化對問題的求解能力。創設模擬實驗情境首先設計與主題相關的,盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境。然后利用各種信息資源實現,教師指導評價。
      例如,在人教版九年級數學三角函數的應用中,為使學生鞏固仰角、俯角的概念,能利用三角函數解決實際問題,我創設了這樣一個實驗:用量角器、卷尺、直尺等測量國旗桿的高度。先讓學生討論、設計實驗方法,然后再進行實驗。(過程略)這樣不但充分調動了學生的積極性,鍛煉學生的動手能力和實踐能力。而且使學生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數的應用。也讓他們深刻體會到數學來源于生活,應用于生活。二、用實際問題創設問題情境
      創設問題情境,就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑,讓學生處于“憤”、“悱”的狀態,將其引入一種與問題有關的情境。教師創設情境的重要原則是激情引趣,即通過情境激發學生的情感,引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發興趣的重要途徑。問題情境的創設,激發了學生的探求欲望。教師則要抓住時機,依據問題情境所提供的各種線索,引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合,學生不斷地完成“同化”和“順應”,建構新的認知結構。用實際問題創設問題情境,能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來,使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養學生用數學的眼光,數學的頭腦去觀察生活,觀察身邊的事物,學會用數學思考問題。
      這問題一出,許多學生覺得這與自己密切相關,于是都會主動地思考,然后解決問題??梢?,一個好的情境,能使學生在不經意間學到有用的數學,也在最大限度上激發了學生的學習、探究興趣。三、用故事創設情境
      一般來說學生比較愛聽故事,將數學知識溶入趣味性的故事之中,最能引起學生的注意。采用這種方式,學生的情感最投入,積極性也容易被調動起來。創設故事情境就是要調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官,并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征,采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。
      例如,我在勾股定理一課的引入時,就采用了用動畫FLASH來播放,古希臘臘著名數學家畢達哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時,通過觀察地磚,發現了直角三角形三邊之間的數量關系……通過這一故事,一下子把學生的情緒調動起來。四、用游戲、活動等創設情境
      心理學家弗洛伊德說:“游戲是由愉快促動的,它是滿足的源泉?!庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學中,教師根據學生心理特點和教材內容,設計各種游戲、創設教學情境,以滿足學生愛動好玩的心理,產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識,還能發展學生的語言表達能力,提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力,不斷挖掘學生的學習潛力。
      例如,我在上“二次根式的綜合應用”這節課時,就設計了這樣一個游戲:讓學生猜我錢包中錢數,如果猜對了,就把錢獎勵給他。老師說:你們現在學習了二次根式,若X代表 的整數部分,Y代表它的小數部分,我的錢包里的錢數是( +X)Y元,誰猜出來了,錢就歸誰!猜對了的學生開心得不得了,在輕松愉快的游戲中,加深了對這個知識的理解,在學中玩,玩中學,學得有勁,玩得開心,增強了學習數學的興趣。
      教學情境是一種特殊的教學環境,是教師為了發展學生的心理機能,通過調動“情商”來增強教學效果,而有目的創設的教學環境。建構主義學習理論認為:學習是學生主動的建構活動,學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習,可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識,不但便于保存,而且容易遷移到新的問題情境中去。創設教學情境,不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能,而且可以“以境生情”,可以使學生更好地體驗數學內容中的情感,使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣??梢哉f,良好的教學情境的創設,能激發學生的學習興趣,并為學生提供良好的學習環境。

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